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以前,我對中國的敎育念念不忘,一直認爲中國老師嚴格負責,這樣才能敎好孩子。前年一放暑假,立即帶孩子去一所很有名的舞蹈學校學舞蹈。學生都住校,一天有六小時的課,還有早晩自習。我開心極了,心想這樣要是學不好,就沒有學得好的了。但是,幾節課觀察下來,發現了大問題。一個班四十幾個人,壓腿時,老師在這邊時,那邊的小朋友就小聲説話。老師保護着翻跟斗,還沒輪到第二次就下課了。排隊等老師時,也是夢游的夢遊,説話的説話。哪象我們課後班這里五六人一組,一節課三十幾個跟斗都有機會。而且孩子們疲于奔命,一天要學七八小時,完全得不償失,我看不敵我們這里幾個人一個班的一兩個小時。這樣的敎育只有幾個特自覺的孩子能學出來,其它全浪費掉了,還培養了偷懶與做表面功夫的大缺點。從此得出結論,不管學什么,不管在中國在美國,小班級敎育最重要!
今年夏天,我們辦起夏令營,來的孩子在程度上、年齡上有很大的差異,讓我們很爲難。開敎硏會時,讓我們的敎師想辦法。數學老師最難,他最後不得不每天出不同的六套題給六個不同程度的十六、七個孩子們講解,幸好我們有助敎幫忙,別看意錚不到十四歲,數學競賽可是打入州決賽的。所以一批小朋友在聽老師講課的時候,另一批小朋友就在助敎
幫助下做題。
由於學生程度的區別,在夏令營里中文更是只能以聽説及情景劇爲主。小朋友在短期內能背誦不少兒歌,並對中文産生興趣,這種方式基本是敎外國人的方法,作爲短期敎育,對程度低的孩子效果很不錯。眞虧了我們的老師想出這種大幫小,好幫差的好方法,讓我們的短期敎學十分成功。
夏令營的成功,讓我們更加努力地硏究、琢磨:什么方式才能讓我們每一個孩子都受到最好,最適合的敎育?
我認爲大幫小,好幫差的方式還是不錯的,但作爲長期敎育方式,肯定是不行的,尤其是對於那些程度較高、接受能力強、年齡相對大一點的孩子。如果不分班,他們肯定吃不飽,漸漸地就會産生厭煩情緒。所以在我們長城課後中心,一開始就分成初級班和中級班,將年齡相仿,接受能力、學習態度、中文程度相接近的小朋友分在一個班。這樣,在同一水平上學習,不浪費程度高的同學的時間,拖累他們的進度。而程度低一點的孩子,也不會因爲與程度高的同學在一起學習,産生壓力,或畏難情緒。學他們能接受的,做他們能理解的,接受他們能接受的。所以初級班的小朋友們學得非常開心,他們學得更加自信,更加快樂。
敎學效果很快出來,現在中級班用兩個多月的時間學完了馬立平一年的敎材。每個同學都能獨立閲讀敎材後面所有的課文,並能寫出長短篇作文(請上我們的網站www.cpeaus.org和《龍的傳人》雜誌看我們小朋友的作文)。此外,由於他們的中文理解力相對較強,在閲讀課材料的選擇上,我們加入了成語故事、中國歷史文化名人的故事、現代人物的勵志故事,以及優美的短篇散文等等,極大地開闊了學生的視野,使得他們不僅僅學習祖國的文字,而且領會中國人的思維方式,進而産生出對祖國優秀文化的自豪感。
而初級班的小朋友呢,閲讀課上,他們跟着老師背誦各種兒歌,畫出他們的理解,演出故事的情景。你要看到小朋友們又背兒歌,又表演的樣子,就會驚嘆我們孩子的創造力及想象力。另一方面,因爲沒有進度上的顧慮,不用怕躭誤程度高的孩子的學習,中文老師可以慢工出細活,督促孩子們認字,寫字,造句。不僅聽、説、讀、寫,全不躭誤,而且基礎紮實,穩步提高。現在馬立平敎材已學了一半,孩子們學得開心,進步得也快。不管在我們的初級或中級班,你會看到同學們你追我趕、爭相學習的好風氣。
綜合上述,小班級敎育,按程度分班,是敎育成功的法寶。難怪,不論大學,還是中學的質量評比中,師生比例一直是評比中最重要的一環。
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