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長城夏令營中文課堂上,發生了領養折紙小狗的故事。
海外的中文敎學更多的成分是在敎授漢語的同時傳播中國文化,在夏令營中的一堂課上,我敎學生們做着折紙遊戲。
和學生們圍坐在一起,用方正的白紙折來折去,最後,折出了一個小狗的臉。
孩子們照樣做着,然後問:“老師,可不可以在上面畫畫?”
“當然可以。”讓學生們在老師指導的基礎上自由發揮他們的想象力才會有好的效果,我不假思索地同意了。
抬起頭,孩子們一個個地正認眞地畫着,我突然靈機一動,何不給他們更大的自由空間去創作?
“嘿,孩子們,聽着,老師現在正打算收養你們手中的小狗,哪位同學把自己的小狗打扮得漂亮或有個性,然後再給我講一個關於你的小狗的故事,我就會根據你們的描述和創作選擇收養你們的小狗。”
可想而知,聽到這話,孩子們活躍了起來,紛紛很忙碌也很認眞地爲自己的折紙小狗裝扮了起來。幾分鐘以後,孩子們手上的折紙小狗已經煥然一新,有的小狗留下了眼淚,有的小狗戴上了漂亮的蝴蝶結,有的小狗戴上了眼罩,有的露出了可愛的微笑,有的狗毛濕漉漉的,有的兇惡的立眉瞪眼。看着孩子們的創作,我心里甜滋滋的。“好吧,下一步,給你的小狗起個好聽的或者有特點的名字。”我繼續啓發道。
“我的小狗叫天邊,因爲她會走的很遠”。一個同學説道。
“我的叫HBI,我的狗很厲害的,非常能幹。”一個男孩子説。
“我的叫花花,她很美麗。”
“我的叫點點,很小,很可愛。”孩子們用中文踴躍地發言。
“好了,現在,每個同學自己的小狗都有了名字,下一步,老師要聽你們講小狗的故事。”我説。
“老師,一定要講故事嗎?”
“是的,一定要講,你想,在動物領養中心,如果我們要去領養那個寵物,如果你看到了某個小動物的故事,而那個故事正好打動了你,你是不是就想馬上給那個動物一個家,領回去好好撫養它?”
“噢,是的。”孩子們七嘴八舌地講起了他們自己或聽説過的領養小動物的經歷。
“老師,用英文講故事還是用中文?”
“用中文,只有實在不能用中文表達的時候才能用英文,然後,老師會在聽完大家的故事後講講我的感受。”我説。
於是,這一堂表面上的折紙課又引申成爲故事課。
孩子們盡情地發揮着他們的想象力,有的把自己的小狗描述成曾經有個幸福可愛的家庭,後來不幸走失了,落到了動物收養中心。
有的小狗曾經很勇敢地救過落入水中的人,但後來因爲大家忙于救助那個人,把它遺忘了,最後來到了收養所。
有的生來就是一個愛美的小狗,有很好的生活習慣,將來要是被哪位好心人收養,一定會給人帶來快樂。
有的有特殊技能,會幫助主人做很多的事情……想象力充分地發揮着,不一而足。
聽着孩子們認眞地講述出來的故事,我的心里很溫暖,這些小傢伙,每個都在盡力地把自己的小寶貝推薦給我,用悲情的故事博得我的同情與憐憫,用英雄式的故事引得我的敬重,用美麗的外表吸引我的注意力。好可愛呀!我一一評價着他們的故事與作品。
最後,有個問題卻難倒了我,孩子們一定要我表態,哪個小狗是我最想收養的?我説:“我全收了。”孩子們卻偏得要我挑出一個我最心儀的。天哪!眞難!從幼小心靈里幻化出的每一個故事都打動了我,要我選擇眞的很難!
寓敎于樂,是我們中文敎學中、尤其是海外中文敎學最常引用的方式,有時,在不經意中,在孩子的啓發下生出的方法會産生意想不到的效果。
(作者:曉月 http://www.usteachchinese.com )
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